Le compte-rendu rédigé par le conseil local ainsi qu'un scan du document remis par le conseil départemental de l'Isère sont consultables ci-dessous.
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Les représentants FCPE ont demandé à plusieurs reprises à être consultés sur la convention de mise à disposition des tablettes. Le représentant du conseil départemental s’y était engagé lors du CA du Collège du 4 octobre 2016. Nous le lui avons rappelé par courrier en date du 22 octobre 2016. A ce jour, aucun élément de réponse n’a été apporté quant aux réserves et inquiétudes formulées par les représentants de parents. Or les tablettes sont déjà arrivées au collège pour une distribution courant janvier. Depuis, nous avons découvert la convention parmi les délibérations du conseil départemental.
Il ne s’agit pas de faire une opposition de principe à l’entrée du numérique dans la scolarité des enfants, mais il nous semble que plusieurs points doivent être discutés au préalable de la mise à disposition de ces tablettes. En plus des points cités dans le courrier, pour les représentants FCPE, l’argument de l’allègement du poids des cartables n’est pas recevable en l’état, puisque toutes les salles de classes, pourraient avec ce même budget, être équipées de vidéoprojecteurs et de tableaux numériques. Par ailleurs, les tablettes devraient rester dans l’établissement et ne pas aller dans les familles, car cela induirait la fin de la gratuité de l’enseignement (recharge quotidienne de la tablette, franchise ou/et assurance de 90 euros par tablette…) et introduirait au domicile un outil numérique dont l’usage ne serait pas uniquement scolaire. Enfin, les économies de fonctionnement pour l’établissement ne sont pas avérées, car les manuels numériques ont un coût annuel plus élevé que les manuels traditionnels qui servent plusieurs années. Au vu du contexte plus qu’incertain, nous invitons d’une part les familles à lire avec une extrême attention la convention qui leur sera soumise pour signature, voire de refuser de signer la convention si ces points évoqués précédemment ne sont pas traités correctement, afin que cette concertation préalable puisse se mettre en place. La FCPE défend le principe d’égalité et de gratuité de l’école que ce nouvel outil pédagogique remet en cause. Le conseil local a écrit un courrier à Mme le proviseur pour demander une diversification des options proposées au lycée, ce courrier est consultable ci-dessous.
Le conseil local FCPE a envoyé un courrier au sujet des tablettes numériques qui vont prochainement être mises à disposition des élèves entre décembre et janvier. Ce courrier résume les différentes interrogations et points de vigilances. Ce courrier à destination du conseil départemental est consultable ci-dessous.
Ci-dessous se trouvent quelques éléments transmis via le conseil d'administration. Ces informations proviennent des documents fournis pour le conseil d'administration du 4 octobre 2016.
Principes Rappel : l'objectif premier de l'évaluation par compétences au collège était de réduire le niveau de pression scolaire, de faire en sorte que les élèves cessent de se comparer entre eux, que les parents lisent avec eux les copies et bulletins, et aussi de mettre en évidence le fait qu'une moyenne ne suffit pas à refléter les différentes compétences de l'élève. Le bilan de cette évaluation en sixième a fait apparaître des effets positifs. Il a donc été décidé de la poursuivre en cinquième. En classe, un élève s'approprie des connaissances et des compétences. Qu'est-ce qu'une compétence ? La compétence met en œuvre des savoir faire, des attitudes et des connaissances. Elle place l'élève dans la situation d'utiliser des ressources fournies par l'enseignant mais aussi ses ressources internes (ce qu'il sait déjà faire, ce qu'il connaît déjà, ce qu'il est de manière générale). Tous les élèves n'ont donc pas les mêmes ressources. L'élève choisit sa façon de faire en s'appuyant sur les différentes ressources à sa disposition. Les compétences donnent du sens aux apprentissages. On n'évalue pas des compétences comme de la restitution pure de savoir faire ou de connaissances. Accompagner l'élève dans son parcours d'apprentissage : professeur et élève font le point de ce qui est réussi et de ce qu'il faut encore travailler à partir des travaux effectués. L'élève sait ce qu'il doit travailler, il voit son évolution, ses progrès … On n'est plus dans le « contrôle » mais dans « l'évaluation » de ce qui est fait. Valoriser ce qui est réussi : l'appréciation du professeur, les compétences clairement identifiées, le niveau global de la compétence indique à l'élève ce qu'il arrive à faire. L'accent est mis dans le bilan sur les compétences maîtrisées tout en donnant des conseils pour progresser dans ce qui ne l'est pas. On n'est plus dans une notation par points enlevés pour cause d'erreur ou de maladresse. Pousser l'élève à oser : éviter la peur de ne pas faire « juste », oser des essais, accepter de se tromper et comprendre qu'on apprend aussi en repérant ses erreurs. Aider l'élève à atteindre ce qu'il peut faire de mieux : chaque élève n'a pas à un moment donné les mêmes capacités, les mêmes ressources que les autres. L'accompagner l'aide à progresser vers ce qu'il peut faire de mieux. On n'est plus dans l'idée que la perfection (le 20/20) est l'objectif pour tous. Faire un bilan final par compétence et non une moyenne générale : l'objectif pour chacun est d'arriver à réussir au mieux (et non pas de réussir le mieux). L'évaluation fait partie intégrante de l'apprentissage. On a le droit de se tromper de ne pas y arriver car chaque évaluation permet de voir où on en est. En fin de cursus, ce sont les derniers travaux qui permettent de dire si oui ou non, les compétences sont maîtrisées ou non. On ne fait plus de moyenne arithmétique car elle ne renseigne pas sur un niveau de maîtrise de compétences. Un exercice met en œuvre une ou plusieurs compétences : l'élève identifie clairement les compétences qui sont travaillées (il en est averti, elles sont annoncées …). L’évaluation porte sur chacune de ces compétences. On ne donne plus une seule note globale qui ne correspond à rien de précis (deux devoirs qui ont la note de 12/20 ne sont pourtant pas comparables si, dans l'un, les connaissances sont toutes présentes mais l'élève a du mal à raisonner ou au contraire si l'élève raisonne sans difficulté mais apprend peu ). L'évaluation des compétences donne du sens au bilan qui est fait. L'évaluation des compétences s'inscrit dans la notion de cycle : ce qui n'est pas encore acquis continue à être travaillé l'année suivante. En fin de cycle 4, le socle commun des connaissances permet entre autres de faire un bilan global. Beaucoup de compétences sont communes à plusieurs disciplines. Question de la mise en œuvre concrète de l'évaluation : Les enseignants font apparaître sur les copies et le bulletin de grandes compétences et le niveau atteint par l'élève. Les compétences ciblées doivent être données aux élèves, soit en début de séquence, soit plus tard, mais au plus tard en fin de séquence avant le devoir. On évalue les compétences en fonction du niveau de maîtrise (comme sur le livret LSUN) : « insuffisant », « fragile », « satisfaisant », « très bon », avec aussi la possibilité de mettre « non évaluable ». Éventuellement, sur les copies, ce niveau de maîtrise est assorti d'une observation plus détaillée, mais il ne faut pas mettre d'abréviation (qui rend l'évaluation peu lisible). Concernant la question de la trace à conserver par les enseignants pour les différentes évaluations, plusieurs pistes sont possibles : l'application CANVASLMS permet de garder une trace des compétences et capacités évaluées (mais à condition que l'évaluation soit numérisée) ; on peut aussi faire une fiche manuelle par élève où on note les observations pour chaque compétence après l'évaluation de chaque devoir. Question du bulletin : Le logiciel Sacoche est retenu pour l'instant : en effet, il ressemble plus aux applications bureautiques auxquelles on est habitué, sa prise en mains est simple et il est paramétrable. Les appréciations trimestrielles y sont transférables vers le livret LSUN. L'idée serait de renseigner le niveau de maîtrise par compétences puis de faire une observation globale. Les compétences retenues par discipline seront établies lors des conseils d'enseignement de la pré-rentrée. Des compétences transversales figureront au début du bulletins (compétences / niveau de maîtrise). Elles seront validées par défaut, et le professeur principal modifiera cette validation par défaut en fonction des observations des autres collègues et de la conseillère principale d’éducation.. Il rédigera une appréciation globale. Les compétences transversales retenues sont les suivantes : 1/Avoir de l'autonomie -organiser son travail a la maison -organiser son travail en classe 2/ Participation -investissement -travail en groupe 3/ Avoir un comportement responsable -respecter les autres -respecter le matériel commun Lecture du bulletin (ajouté le 16 décembre) Pour chaque groupe de compétence indiquée dans le bulletin, les chiffres correspondent aux évaluation des sous-critères du groupe. Pour avoir le détail il faut soit se rapprocher de l'enseignant, soit consulter le ou les examens correspodant. Pour chaque évaluation, les critères évalués sont donnés ainsi que des commentaires. A titre d'exemple, pour une compétence où apparaitrait 5S et 1F, cela signifirait que sur 6 sous-critères, 5 sont Satisfaisants et 1 Fragile. |
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